南方建筑工程有限公司:校本教研课题应该来源于学生

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2006-03-01 叶志平 文久江
学生是学校的主体,没有学生也就没有了学校。新课程的核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”,但是教育理论家不可能提出一条适合所有一线教师的具体实施方法,或者说不可能提出适合于你所在的那个学校、那个班级、那些学生的具体教育方法,这就必须由广大一线教师来研究落实,必须由一线教师结合本地区、本学校、本班级、本学科的具体情况,通过校本教研的形式和方法来确定适用于自己学校、自己班级的教育方法。
如何找到这个好的教育方法?最好的办法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听学生的声音,了解学生的合理要求。近年来,我们每年都组织学生进行“老师!我想对您说”活动,从中选择具有代表性的学生来信,这些来信所反映的问题和现象是我们学校,乃至现阶段中国中小学存在的普遍现象和问题。本着“只对现象不对人”的宗旨,我们把教师和学生的姓名隐去后,把信件的其余内容原封不动地交给全体教师学习、讨论和研究,并提出自己的看法和教育对策,以此作为学校校本教研的课题。
下面以两个校本教研课题为例说明我们的做法。
研究课题之一
(一) 课题形成的背景:
来信1:×××在我心目中是一位爱考试的教师,每两个星期我们会考试一次,而考试的成绩并不理想。因为每当老师宣布要考试的时候,同学们的心情并不是开心,相反却多了几分忧愁,只知道如何在测试的时候多抄几分,以免老师发脾气。我认为考试的确是一种验测的好办法,但如果经常考,不但考不出个所以然,反而会弄巧成拙,一次不及一次,测验同学们的基础不是只有考试一种方法而已,比如说:听写,做一些有关的听力训练作业都是对我们获益非浅的。
来信2:教师,我希望您少布置家庭作业,让我们的娱乐活动可以有趣、丰富多彩,虽然我知道您是为我们好,可我们也要休息,我们并不是“铁人”。
来信3:老师,我们的压力太大,负担太重了。我们每天的生活就是:上课——做英语作业——上课。难道我们中学生的生活就应该是这样吗?为什么竟把我们搞得如此沉重?老师呀,您可知道,生活的色彩并不是蓝色的忧郁,不是黄褐色的孤独,更不是雪白色的单调、苍白,它应该有歌声,应该有鸟语花香,应该有绿草、轻风……总之,生活不能没有阳光,不能没有色彩。老师,您说对吗?您说“要在榜上拿名次”,而我却要说:“榜上无名次,脚下也有路。”
(二)课题的出发点:
每年的学生来信中,百分之百地都提到了课业负担过重,沉重的课业负担与压力常常会使我们的学生感到疲惫不堪,也使广大教师苦不堪言。其实减轻学生的负担也就是减轻教师的负担,把学生和教师从沉重的心理、生理负担中解脱出来,不是光靠行政命令就可以实现的,它更需要教师提高课堂教学效率。
(三)形成的课题:
在应试环境还没有破除的情况下,如何切实减轻学生的课业负担?在新课程背景下,又如何提高课堂教学的效率?
研究课题之二:
(一)课题产生背景:
来信4:您对我们来说又是多么的陌生啊!这两年,除了上课外,我们师生在一起很少讲话。老师,我想对您说,一个差等生需要的不只是老师简单在本子上写“A与A+”之类的东西,而真正需要的是您的鼓励!您每天都得批改一大堆作业,的确十分辛苦,我们的作业或考卷有时竟出现对的打错,错的打对的现象,可是我翻开您认为的那几个“尖子”的作业本或考卷时,却发现他们哪怕有一点点微不足道的错误您也详细地指出并改过来,上课提问时我们只得耐心地默默地静坐着,听着您提那几个叫腻的名字,老师您眼里,也该有我们才对呀!
来信5:老师,您也许记得,在语文测试二中,您单单改了几个人的卷子。当把卷子发下来时,我的心有一种感觉——恨,在那一刹那,恨不能冲出教室,奔向教导处,您为什么没有改我的卷子?我的泪珠顿时一涌而出,但是我还是控制了它,在下一节的语文课中,我带着沉重而又憎恨的心情听讲。您知道吗?我从来没这种感觉,我感觉到受到侮辱,第一次尝试作为一名差生的痛苦,让人无法忍受,我也无法接受这事实。当您对一向表现好的同学表示关爱,我就不时会闻到很浓的酸味。老师,其实每个人都需要沟通一下的,那些差生,他们也不愿意成绩不好,只是他没有更好的方法来解决这些困难。
来信6:我们的确努力了,就像登山者一样吃力地沿着这座“金字塔”向上爬。它是那样陡,那样险。爬呀爬,我们爬得好累啊!多么需要帮助呀,哪怕有一根拐杖也好!然而,四周寂寥无声。老师,我们这些比较差的学生,虽然成绩有些差,可我们也有理想和追求,我们也想学好,但我们更需要帮助、理解与尊重,特别是您的。更重要的是我们每一个人都有一颗很强的自尊心。“一个人可以被人爱也可以被人恨,但绝不能被人看不起。”您实在太偏心优生,即使有时我们得了高分,您却不相信,说我们是抄袭别人的。您使我更孤独、更自卑、更自暴自弃了!
(二)课题出发点:
在农村地区,大约有百分之30左右的学生由于各种原因,到中学阶段,就几乎没有了学习能力,成了所谓的“差生”。无一例外地是,这些“差生”自己也承认自己“差”,也百分之百地认为自己受到教师的歧视。由于他们的学习能力、习惯、接受能力好坏程度不同,作为教师在对待他们的教育方式、方法上,是否采用了不同的措施呢?他们需要公平的眼神,他们渴望平等,拒绝歧视。有时老师一个小的举动、一句言语会在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹,甚至改变他们对社会的看法。
(三)形成的课题:
不承认差生的存在,是一种唯心主义的表现,在学校里差生普通存在,转差工作是每个学校都不得不面对的难题,但是关爱差生有时仅仅停留在口头上,教师究竟该如何实实在在地对待差生?如何帮助他们重新建立自信心呢?
上述两个研究课题是我们五十多个校本研究课题的一个缩影。通过我们对学生的了解,让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来,通过这种方式反映出来的现象和问题,很多都是事实,都是真问题。我们把它反馈给教师,希望教师个人能够反思,“有则改之,无则加勉”,然后通过教师的大讨论,形成较好的对策和行动方案,再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流,努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方,由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习,这也是我们开展校本教研的初衷!
来源:中国教师报