对付不听话小孩的招数:激活自主学习的意识是教师有效劳动的基础

来源:百度文库 编辑:我要文章网 时间:2019/12/11 14:16:31

激活自主学习的意识是教师有效劳动的基础

曹俊玲

【内容摘要】教学中,存在的问题是教师付出了大量的劳动,可是教学效果不尽如人意,就其原因,下文谈了自己的观点

【关键词】激活自主学习的意识、有效劳动。

在教学过程中,时常听到:我们老师付出了大量的心血,学生就是不学,

教学成绩不尽人意,怪谁呀?原因是多方面的,但我认为一部分教师所谓的付出,激发不出学生自主学习的激情,学生对学习感到枯燥无味,甚至厌学。教师获得的教学效果难以接受。在这个过程中,大多数教师只谈学生怎样做才是自主学习,却很少究其自主学习意识低迷的原因。我认为只有自主学习的意识被唤醒,教师的劳动才是有效的。

一、从生活问题中提出质疑, 激活自主学习的意识

生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活,生活中处处有数学。在教学中,教师要紧密联系学生的生活实际,提出质疑的问题,激活自主学习的意识。

自主学习意识是潜伏在学生头脑中的,这种意识的开启需要各种刺激和诱因,其中质疑是其一,质疑是激情的导火索,是学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

我认为提出质疑的依据,是根据学生的已有的知识深度和学生认知能力及发展程度,脱离了学生的认知结构与水平,盲目地质疑,抑制了学生的活动,学生接受不到点燃激情的信号,一些不良的习惯,就会显露出来,只有准确掌握这些,质疑的问题,才能触动学生的思维,从而在学习环境中,学生会自发地去学那些与他认知结构相匹配的知识。 

案例1在学习轴对称和轴对称图形这课时,我提出了这样一个问题:在一条河的一侧的A仓库着火了,住在与仓库同侧的B地居民马上拿着水桶到河边提水奔向甲仓库救火。请做出居民救火的最佳方案。话音刚落,各种讨论声、争辩声四处都是:

一名学生说:把一条河看成直线,仓库看作一个点,根据点到直线的垂线段距离最短,应沿着与河岸垂直的方向提水,在向A仓库奔去。

这时另一名学生反驳说:你怎么知道从河边那个地到甲仓库的距离最短呢?说着走道黑板前,确定了另一个位置。

师说:两名学生争论的焦点是什么?

一名学生说:在河边选一点C,即到仓库距离最短,又到河边的距离最短。

师说:学过哪些有关线段大小关系的定理(或公里)?

学生齐声回答了这个问题。

老师问:怎样把AC、BC接成一条线段呢?

学生说:把B点往下移,移到与点A在一条直线上就停止。

老师问: B地居民地能移吗?

此时学生教室一片寂静,目光投向了教师,在迫不及待的等待老师,如何解决此问题。

学生已经从感性上认识到了,在河边如何选的点必要性,于是我从理性上,帮助学生进行了分析,居民驻地在理论上移的方法,从而使学生在渴望得到解决问题的前提下,学习了轴对称的知识。方案很轻松的设计出来。学生在分享成功之时,我又紧追问了一句,还有其它方案吗?教师又是一片寂静,学生的思维很快又高速运转起来。

果然一个学生说:老师你们只考虑了路程的长短,居民提着的水桶,不知道里面有水还是没水,若没有水可以跑得更快点,所以我觉得提着空的水桶,沿这条路线救火方案会更好,教师的质疑信息,唤起了学生自主探究问题的意识,使得数学问题在生活中进行创造性的应用。在本节课的学习过程中,学生始终处于积极知识建构状态,学生很轻松的把轴对称的知识同化在已有的知识中了,在测试此知识时,已有85%的学生掌握了该知识。

哈佛大学最杰出的心理学教授威廉说:不管什么事情,你对它有激情就会成功。所以教师有效劳动是建立在激活自主学习的意识基础之上。

二、顺应学生的好奇心,激活自主学习的意识

认知心理学家皮亚杰认为:认知结构产生的源泉是主客体相互作用的活动。那么在这种活动中,教师如何介入,什么时机介入,介入什么样的内容使学生的好奇心由冉而生。这就需要教师在课前必须认真分析教材,掌握新旧知识的连接点、分化点、和新知识的生长点,帮助学生从原有的认知结构中寻找并建立起与新知识有关的联系,为构建认知结构搭桥铺路,从而减缓构建的坡度,才能主动有效的把新的问题同化于学生原有认知结构中。

在讲根与系数一课时,我是这样引导学生学习的:,同学们,你任意写出一个一元二次方程,并且把根解出来,请你告诉我,此方程的根,我就能说出这个根是哪一个 方程的,这时学生用怀疑的目光,左右张望,似乎再说,老师你太神奇了吧。突然间一个学生说:一个一元二次方程的两个根是1和-2,没等学生说完,我把答案说出来,争先恐后的测试老师。这时,一个同学说,老师有秘诀吗?学生想知道这个秘诀愿望,十分急切,不自主的就想动手、动脑去寻找秘诀。

    一个学生说:老师你说方程的根,我也能写出该方程。

    师说:一个一元二次方程的两个根是2和3,该方程是…。

   该生把答案说出后,我摇摇头。老师你再算一边,该生说。其他学生跃跃欲事。

一个学生说:老师我知道他错在哪里,两个根的和是一次项系数的相反数,而不是两个根的和等于一次项系数,两个根的积是常数项。

又一个学生说:方程2x -3x+1=0的两个根分别是 、和1,那么两个根的和,与一次项系数既不相等也不是相反数,两个根的积也不等于常数项。

接着一个学生说:老师两个根的和是一次项系数的相反数,,两个根的积是数项这个规律不能全否定,有时对,有时不对。

师追问了一句:什么情况正确?二次项系数是一的时候,

有一个学生小声说:在一元二次方程中,不可能二次项系数是一,若二次项系数是二时,可以变成1呀?

  在老师的鼓励下,该学生大胆地、说出了自己的想法。

而后有一个学生突然站起来说:老师我发现了一个规律:对任意一个元二次方程都使用。ax +bx+c=0 (a≠0)的两个根分别是

x = ;x = 。求出x + x 和x x 的值,

学生们很快拿起了笔,开始运算,终于找到了两个根与系数的关系。有一位学生说老师你并不神秘,只不过你比我们早一点认识这个规律。总有一天,我们在你面前也会变的神气起来,你信吗?我满意的点了点头。

  在满足学生好奇心后,积极主动的探究由数字系数的方程到一般字母系数的方程的根与系数的关系。

顺应学生的好奇心,学生就会积极主动的根据已有知识找出内容间的横向联系的知识点,从而深化那些已有的学习内容,同时把已有知识与观点,不自主地投射到新的知识上的学习。在这种情况下,学生的付出是发自内心,主动的,那么教师的劳动与学生主观意识产生共鸣,教师的劳动才是有效的。

三、给学生一个思维的冲突,激活自主学习的意识

数学课程标准指出既要关注学生学习的结果,更要关注他们再学习过程中的变化和发展,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感与态度,

在讲开放性一元一次方程应用之前,和几个同学聊天,谈到一售货员与一个顾客发生争执的一个片段:售货员微笑着说:商品上标明打五折,你非要我打七折,满足了你的要求,怎么还嫌贵呢?

顾客一个劲地说:打七折你还赚着,要是乘车方便,我就去A商店买,那还打八折呢?

这时一个学生说:打七折、打五折什么意思呢?,

另一个学生说:这个顾客真会坎价,给你打了七折,还让给你打八折,人家就不赚钱了。

面对着该的学生思维,我问:你根据什么得到这些看法

学生说:凭感觉。

师说:对你的感觉有质疑吗?实际情况怎样?

这时学生说:明天咱们去商店调查调查,若咱们遇上了,知道如何坎价。

等到讲打折销售时,学生们很快说出了打折销售问题中,涉及到到的有关数量关系。

教师在学生遇到对知识迷惑时,首先让学生的思维展示出来,不要急于推销自己的想法,使学生很快纳入到自己预先设计的轨道上来,而是如何激活学生的思维,使学生自主探求知识的真谛。这样学生的学习不是被动,而是再一种激情下乐观的学习。未来学家托夫勒指出:“未来的文盲,不再是目不识丁的人了,而是没有学会学习的人” 只有激活自主学习的意识,学习才会快乐,才能成为真正会学习的人。

在我们教学过程中,更多的应该把注意力集中在:我们的劳动,怎样付出,付出什么?。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”现代教育的一个非常重要的教学理念是以学生发展为本,学生是学习的主体,学生发展取决于主体意识的形成和主体参与能力的养成。所以教师只有激活学生自主学习的意识,自己的付出才是有价值的。